UAS

UJIAN AKHIR SEMESTER

PROGRAM PASCA SARJANA PROGRAM TEKNOLOGI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS ISLAM ASYA’FIYAH

NAMA                         : SADIYAH

ALAMAT BLOG        : http://duapuluhempatbakasi.blogspot.com/

1.        Jelaskan pengertian Sumber Belajar yang dikutip, minimal 5 pendapat para ahli,kemudian dikemas menjadi pendapat saudara sendiri.

Menurut AECT ( association For EducatonCommunication Tecnologi : 1977 )Sumber Belajar adalah segala sesuatu hal diluar diri anak didik yang memungkinkan untuk belajar yang dapat berupa pesan, orang, bahan, alat tenik dan lingkungan.

Menurut Rusman (b2007 : 64 ) Sumber Belajar merupakan salah satu komponene yang membantu dalam proses belajar mengajar, sumber belajar tidak lain adalah daya yang dapat dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar, baik secara langsung maupun tidak langsung sebagian atau keseluruhan.

Menurut F. Persial dan H. Elington dalam Rahadi ( 2005) Sumber belajar adalah tempat atau bangunan yang dirancang secara khusus untuk tujuan menyimpan ,merawat dan mengembangkan dan memanfaatkan berbagai sumber belajar, baik  untuk kebutuhan belajar secara individual maupun kelompok.

Menurut Barbara B.Seels ( 1994) bahwa sumber belajar adalah mencakup apa saja yang dapat digunakan untuk membantu tiap orang untuk belajar dan orang tersebut dapat menampilkan kompetensinya.

Menurut Yusuf Hadi Miarso (2005 ) Sumber Belajar dalam pembelajar termasuk orang ( penulis buku, prosedur media, dan lain-lalin), pesan, (yang tertulis dalam buku-buku atau tersaji lewat media) Media, ( buku, program , kontrol, radio dan lain-lain ) cara-cara tertentu dalam mengolah / menyajikan pesan , serta lingkungan dimana proses pendidikan itu berlangsung.

Menurut Sadiman sumber belajar sebagai segala sesuatu yang dapa digunakan untuk belajar yakni dapat berupa orang, benda, bahan, teknik dan latar ( Sadiman, arief S, Pendayagunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk pembelajaran, Makalah , 2004 )

Sumber belajar menurut pendapat saya sendiri adalah segala sesuatu yang terdapat di alam ini yang dapat dimanfaatkan untuk mendapatkan   pesan/informasi  pembelajaran kepada peserta didik baik secara langsung maupun media tidak langsung.

2.        Perbedaan Sumber belajar dengan bahan ajar

Bahan ajar atau materi pembelajaran ( intructional materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, ketrampilan, da sikap yang harus di pelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi yang telah ditentukan, dan secara rinci bahan ajar terdiri dari Fakta, konsep, prinsip, prosedur) Ketrampilan dan sikap atau nilai.

Dari uraian tentang sumber belajar dan bahan ajar diatas disimpulkan bahwa bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar. Bahan jar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sedangkan sumber belajar lebih luas meliputi segala sesuatu yang ada yang dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar.

3.        Secara skematik prosedur merancang sumber belajar mengikuti langkah

sebagai berikut.

1.      Mempelajari kurikulm

Untuk menetapkan sumber belajar langkah yang harus di cermati adalah mempelajari kurikulum, sebab kurikulum adalah pedoman dan arahan yang ditetapkan secara umum dalam dunia pendidikan dimanapun.  Caranya kurikulum dikaji tingkat kesesuaiannya berdasarkan prinsif-pronsip pengembangna kurikulum. Muatan yang terdapat pada kurikulum di pelajari dan dikaji untuk menemukan sumber belajar yang akan ditetapkan. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditetapkan dalam kurikulum harus dipahami arah dan tujuannya.

2.      Menetapkan kompetensi siswa yang hendak dicapai

Menetapkan tujuan yang akan dicapai dalam belajar adalah inti dari proses pembelajaran itu sendiri, karena sasaran utama dalam belajar adalah adanya sesuatu yang hendak dicapai. Maka dari ini penetapan kompetensi yang hendak dicapai harus mencakup aspek pengetahuan, psikomotorik dan sikap.

3.      Memilih dan menentukan materi yang akan diajarkan

Materi atau bahan ajar harus ditetapkan berdasarkan slektifitas, sebab bahan ajar yang dikembangkan harus benar-benar menuju pada sasaran tujuan pembelajaran. Bahan ajar yang terlalu dalam dan melebar juga belum tentu baik pada tingkat-tingkat usia tertentu begitu juga terlalu dangkal menjadikan siswa tidak berkembang dan dangkal pengetahuan, maka dari itu bahan ajar harus dipilih berdasarkan tingkat kemampuan dan usia belajar.

4.      Memilih dan menentukan jenis dan sumber belajar

Sumber belajar lebih luas dari bahan ajar , maka dari itu sumber belajar harus dipilih dan ditentukan jenisnya. Sumber belajar yang banyak tidak seluruhnya cocok bagi semua materi pelajaran. Maka dari itu harus dipilih berdasarkan kesesuaian dengan materi ajar dan tujuan yang hendak dicapai.

5.      Mengembangkan Sumber Belajar

Sumber belajar dikembangkan menjadi sumber belajar yang syarat dengan khasanah ilmu,tentu hal ini diperlukan kemampuan sumber daya pengembang yang banyak melakukan inovasi dalam bidang pembelajaran.

Sumber belajar yang telah tersedia baik yang alami atau yang buatan manusia tidak diadopsi secara bulat sebelum dikaji dan bahkan dicari korelasinya dengan sumber-sumber lain dan kemudian dapat menciptakan pengembangan sediri.

6.      Mengevaluasi sumber Belajar

Pada tingkat ini pengajar harus dapat mengetahui sejauhmana kebermaknaan sumber belajar terhadap proses pembelajaran. Tercapai atau tudaknya tujuan pembelajaran tergantung pada muatan sumber belajar yang digunakan dalam menyampaikan pesan pembelajaran. Maka dari itu evaluasi adalah tahan akhir untuk melihat baik atau tidaknya , sesuai atau tidaknya sumber belajar yang digunakan

4.        Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Terlampir

5.        Jika saya seorang kepala sekolah terkait dengan pengembangan sumber belajar.

Pentingnya pengembangan sumber belajar bagi peningkatan kualitas pendidikan di sekolah perlu mendapatkan prioritas dan perhatian yang besar oleh seorang pemimpin penentu kebijakan. Karena sumber belajar dapat berupa orang, media ,pesan dan segala sesuatu yang ada yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan belajar maka saya akan memulai dari pengembangna sumber belajar berupa Sumber daya guru yang diberikan perhatian khusus berupa pembinaan, pelatihan dan memberikakn kesempatan mengikuti pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Langkah berikutnya adalah pemenuhan sarana prasara sebagai sumber belajar baik berupa tempat belajar dan media belajar dengan mengalokasikan anggaran untuk sumber belajar dalam setiap tahunnya ditingkatkan.

MAKALAH MANDIRI

MAKALAH

PEMANFAATAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN MODERN

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

            Model pembelajaran Disekolah  berbasis multimedia yang secara sengaja dan kreatif dirancang untuk membantu memecahkan permasalahan pembelajaran, kiranya merupakan alternatif yang akan banyak memberikan manfaat dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran geografi. Berbagai bentuk pengalaman belajar, baik yang dapat dicapai di dalam kelas maupun di luar kelas dan pesan-pesan pembelajaran, perlu dikemas dengan memperhatikan kaidah serta prinsip penggunaan  multimedia dalam pembelajaran. Dengan pemanfaatan  multimedia diharapkan pesan pembelajaran dapat dikemas lebih sistemik-sistematik sehingga dapat diterima oleh siswa dengan baik dan mudah, serta menciptakan pembelajaran yang menyenangkan (enjoyment atau joyful learning), fleksibel dalam dimensi waktu, serta mengembangkan potensi siswa secara individual.

Kemajuan di bidang teknologi pendidikan (educational technology), maupun teknologi pembelajaran (instructional technology) menuntut digunakannya berbagai media pembelajaran (instructional media) serta peralatan-peralatan yang semakin canggih (sophisticated). Boleh dikatakan bahwa dunia pendidikan dewasa ini hidup dalam dunia media, di mana kegiatan pembelajaran telah bergerak menuju dikuranginya sistem penyampaian bahan pembelajaran secara konvensional yang lebih mengedepankan metode ceramah, dan diganti dengan sistem penyampaian bahan pembelajaran modern yang lebih mengedepankan peran pebelajar dan pemanfaatan  multimedia. Lebih-lebih pada kegiatan pembelajaran yang menekankan pada kompetensi-kompetensi yang terkait dengan keterampilan proses, peran media pembelajaran menjadi semakin penting.

Sementara itu realitas yang ada dan terjadi terjadi di lapangan, ada kesan bahwa kemampuan guru masih rendah. Sebagian besar dari mereka masih berpredikat sebagai pelaksana kurikulum, bahkan di antara kegiatan-kegiatan yang mereka lakukan lebih bersifat rutinitas. Guru belum siap menghadapi berbagai perubahan, di samping terbatasnya akses pada materi pembelajaran mutakhir. Motivasi dan kesiapan belajar peserta didik juga rendah. Kurangnya waktu belajar, lingkup materi yang sangat luas, serta laju/akselerasi perubahan (change) di bidang ilmu, teknologi dan seni berjalan begitu cepat. Realitas di lapangan yang menunjukkan adanya keterbatasan media pembelajaran baik jenis maupun jumlahnya, serta kemampuan guru memanfaatkan media masih kurang. Suasana kelas kurang memotivasi peserta didik melakukan kegiatan belajar. Demikian juga interaksi pembelajaran belum optimal.

Memperhatikan fenomena di atas, betapa kemampuan guru masih sangat perlu untuk senantiasa ditingkatkan kualitasnya, terutama jika dikaitkan dengan tuntutan tugas guru di era globaliasi saat ini yang ditandai oleh semakin meluasnya penggunaan  multimedia.

B. Rumusan Masalah

Permasalahan yang harus segera dipecahkan adalah

1.       Bagaimana upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  melalui pemanfaatan multimedia.

2.       Bagaimana mengoptimalkan kemampuan guru dalammenggunakan multi media pembelajaran

C. Tujuan

1.  Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pemanfaatan multi media.

2. Untuk mengoptimalkan kemampuan guru dalam menggunakan multi media pembelajaran

D. Manfaat

Apabila para guru mampu memanfaatkan, lebih-lebih mengembangkan pembelajaran yang berbasis t multimedia maka dipastikan mutu pembelajaran akan meningkat lebih baik, terutama jika dikaitkan dengan era saat ini yang dicirikan oleh teknologi informasi. Dengan demikian, para guru lebih memiliki kompetensi mengajar sesuai tuntutan era teknologi informasi dan mendukung optimalisasi pembelajaran.

BAB II

PEMANFAATAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN MODERN

A.  Pengertian Multimedia

William Ditto (2006) menyatakan definisi multimedia dalam ilmu pengetahuan mencakup beberapa aspek yang saling bersinergi, antara teks, grafik, gambar statis, animasi, film dan suara. Sejumlah penelitian membuktikan bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran menunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Penelitian tersebut antara lain yang dilakukan oleh Francis M. Dwyer. Hasil penelitian ini antara lain menyebutkan bahwa setelah lebih dari tiga hari pada umumnya manusia dapat mengingat pesan yang disampaikan melalui tulisan sebesar 10 %, pesan audio 10 %, visual 30 % dan apabila ditambah dengan melakukan, maka akan mencapai 80 %. Berdasarkan hasil penelitian ini maka multimedia interaktif (user melakukan) dapat dikatakan sebagai media yang mempunyai potensi yang sangat besar dalam membantu proses pembelajaran.

Dalam perkembangannya multimedia dapat dikategorikan ke dalam dua kelompok, yaitu :

a.       Multimedia linier

b.      Multimedia interaktif.

Multimedia linier adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun di dalamnya. Sifatnya sekuensial atau berurutan dan durasi tayangannya dapat diukur. Film dan televisi termasuk dalam kelompok ini. Sedangkan multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Ciri khasnya, multimedia ini dilengkapi dengan beberapa navigasi yang disebut juga dengan graphical user interface (GUI), baik berupa icon maupun button,  pop-up menu, scroll bar,  dan lainnya yang dapat dioperasikan oleh user untuk sarana browsing ke berbagai jendela informasi dengan bantuan sarana hyperlink. Penerapan multimedia interaktif ini didapat pada multimedia pembelajaran serta aplikasi game. Multimedia interaktif tidak memiliki durasi karena lama penayangannya tergantung seberapa lama pengguna mem-browsing media ini.

Heinich, dkk (1982) mengartikan istilah media sebagai “the term refer to anything that carries information between a source and a receiver”. Sementara media pembelajaran dimaknai sebagai wahana penyalur pesan atau informasi belajar. Batasan tersebut terungkap antara lain dari pendapat-pendapat para ahli seperti Wilbur Schramm (1971), Gagne dan Briggs (1970). Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa setidaknya mereka sependapat bahwa:

(a) media merupakan wadah dari pesan yang oleh sumber atau penyalurnya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut, dan

(b) bahwa materi yang ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran, dan

 (c) bahwa tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar.

Yusufhadi Miarso (1985) memberikan batasan media pembelajaran sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Batasan yang sederhana ini memiliki arti yang sangat luas dan mendalam, mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran.

Konsep teknologi multimedia (TM) bukan sekadar penggunaan media secara majemuk untuk pencapaian kompetensi tertentu, namun mencakup pengertian perlunya integrasi berbagai jenis media yang digunakan dalam suatu penyajian yang tersusun secara baik (sistemik dan sistematik). Masing-masing media dalam teknologi multimedia ini dirancang untuk saling melengkapi sehingga secara keseluruhan media yang digunakan akan menjadi lebih besar peranannya dari pada sekedar penjumlahan dari masing-masing media. Dengan demikian teknologi multimedia yang dimaksud dalam tulisan ini tidak semata-mata penggunaan berbagai media secara bersamaan, namun mensyaratkan atau identik dengan teknologi multimedia yang berbasis komputer, interaktif dan pembelajaran mandiri. Dengan TM yang berbasis komputer juga terkandung sifat interaktif antara siswa dengan media secara individual. Maka konsep teknologi multimedia selalu berkonotasi atau identik dengan media pembelajaran yang berbasis computer, interaktif dan mandiri.

Bentuk-bentuk teknologi multimedia yang banyak digunakan di kelas/sekolah adalah kombinasi multimedia dalam bentuk satu kit (perangkat) yang disatukan. Satu perangkat (kit) multimedia adalah gabungan bahan-bahan pembelajaran yang meliputi lebih dari satu jenis media dan disusun atau digabungkan berdasarkan atas satu topik tertentu. Perangkat (kit) ini dapat mencakup slide, film, suara, gambar diam, grafik, peta, buku, chart, dan lain-lain menjadi satu model. Misalnya: CD pembelajaran atau CD interaktif.

Sejumlah karakteristik yang menonjol dari TM di antaranya adalah:

(1) small steps,

 (2) active responding, dan                                                              

(3) immediate feedback. (Burke, dalam Pramono, 1996:19).

Sementara Elida dan Nugroho (2003:111) yang mengutip Roblyer dan Hanafin mengidentifikasi adanya 12 karakteristik TM yaitu:

(1) dirancang berdasarkan kompetensi/tujuan pembelajaran,

(2) dirancang sesuai dengan karakteristik pebelajar,

 (3) memaksimalkan interaksi,

4) bersifat individual,

(5) memadukan berbagai jenis media,

(6) mendekati pebelajar secara positif,

(7) menyiapkan bermacam-macam umpan balik,

 (8) cocok dengan lingkungan pembelajaran,

 (9) menilai penampilan secara patut,

(10) menggunakan sumber-sumber komputer secara maksimal,

(11) dirancang berdasarkan prinsip desain pembelajaran,

(12) seluruh program sudah dievaluasi.

Dengan melihat sejumlah karakteristiknya, maka TM memiliki sejumlah manfaat di antaranya:

(1) mengatasi kelemahan pada pembelajaran kelompok maupun individual,

(2) membantu menjadikan gambar atau contoh yang sulit didapatkan di lingkungan sekolah menjadi lebih konkrit,

(3) memungkinkan pengulangan sampai berkali-kali tanpa rasa malu bagi yang berbuat salah,

 (4) mendukung pembelajaran individual,

(5) lebih mengenal dan terbiasa dengan komputer,

 (6) merupakan media pembelajaran yang efektif,

 (7) menciptakan pembelajaran yang “enjoyment” atau “joyful learning”.

B.  Multimedia untuk Pembelajaran

Multimedia telah mengalami perkembangan konsep sejalan dengan berkembangnya teknologi pembelajaran. Ketika teknologi komputer belum dikenal, konsep multimedia sudah dikenal yakni dengan mengintegrasikan berbagai unsur media, seperti: cetak, kaset audio, video dan slide suara. Unsur-unsur tersebut dikemas dan dikombinasikan untuk menyampaikan suatu topik materi pelajaran tertentu. Pada konsep ini, setiap unsur media dianggap mempunyai kekuatan dan kelemahan. Kekuatan salah satu unsur media dimanfaatkan untuk mengatasi kelemahan media lainnya. Misalnya, penjelasan yang tidak cukup disampaikan dengan teks tertulis seperti cara mengucapkan sesuatu, maka dibantu oleh media audio. Demikian juga materi yang perlu visualisasi dan gerak, maka dibantu dengan video. Berikut akan kita lihat beberapa kekuatan dan kelemahan dari unsur multimedia tersebut.

Text

Text mungkin bukan merupakan media paling kuno yang digunakan oleh manusia dalam menyampaikan informasi; suara (sound) adalah media yang lebih dahulu digunakan di dalam menyampaikan informasi. Para filusuf Yunani , bahkan para Nabi  menggunakan suara sebagai media utama untuk menyebarkan ajarannya. Namun di dalam penggunaannya di dalam komputer, text adalah media yang paling awal dan juga paling sederhana. Di awal- awal perkembangan teknologi komputer text adalah media yang dominan (bahkan satu-satunya). Hal yang sama juga berlaku di dalam perkembangan internet. Ketika internet masih bernama ARPANET di awal tahun 1970 an text merupakan satunya-satunya media. Kini ketika perkembangan teknologi komputer telah demikian maju, text bukan lagi media yang dominan.

C. Fungsi MultiMedia dalam Pembelajaran

Manfaat media pendidikan dalam proses belajar menurut Hamalik (1986) antara lain sebagai peletakkan dasar-dasar yang kongkrit dalam berfikir untuk mengurangi ‘verbalisme’, memperbesar minat siswa, membuat pelajaran lebih menyenangkan sehingga berdampak kepada hasil pembelajaran yang lebih memuaskan.

Multimedia dalam pembelajaran dapat digolongkan kedalam tiga karakteristik. Pertama, multimedia digunakan sebagai salah satu unsur pembelajaran di kelas. Misal jika guru menjelaskan suatu materi melalui pengajaran di kelas atau berdasarkan suatu buku acuan, maka multimedia digunakan sebagai media pelengkap untuk menjelaskan materi yang diajarkan di depan kelas. Multimedia dengan jenis ini dinamakan juga dengan ‘presentasi pembelajaran’. Materi yang ditayangkan tidak terlalu kompleks dan hanya menampilkan beberapa item yang dianggap penting, baik berupa teks, gambar, video maupun animasi. Latihan dan tes kurang cocok diletakkan pada presentasi pembelajaran ini, kecuali bersifat quiz guna membangun suasana kelas agar lebih dinamis.

Kedua, multimedia digunakan sebagai materi pembelajaran mandiri. Pada tipe kedua ini multimedia mungkin saja dapat mendukung pembelajaran di kelas mungkin juga tidak. Berbeda dengan tipe pertama, pada tipe kedua seluruh kebutuhan instruksional dari pengguna dipenuhi seluruhnya di dalam paket multimedia. Artinya seluruh fasilitas bagi pembelajaran, termasuk latihan, feedback dan tes yang mendukung tujuan pembelajaran disediakan di dalam paket.

Ketiga, multimedia digunakan sebagai media satu-satunya di dalam pembelajaran. Dengan demikian seluruh fasilitas pembelajaran yang mendukung tujuan pembelajaran juga telah disediakan di dalam paket ini. Paket semacam ini sering disebut CBL (Computer Based Learning).

D.Keunggulan Multimedia dalam Pembelajaran

Bates (1995) menekankan bahwa diantara media-media lain, interaktivitas multimedia atau media lain yang berbasis komputer adalah yang paling nyata (overt). Interaktivitas nyata di sini adalah interaktivitas yang melibatkan fisik dan mental dari pengguna saat mencoba program multimedia. Sebagai perbandingan media buku atau televisi sebenarnya juga menyediakan interaktivitas, hanya saja interaktivitas ini bersifat samar (covert) karena hanya melibatkan mental pengguna.

Interaktivitas secara fisik dalam multimedia pembelajaran bervariasi dari yang paling sederhana hingga yang kompleks. Interaktivitas sederhana misalnya menekan keyboard atau melakukan klik dengan mouse untuk berpindah halaman (display) atau memasukkan jawaban dari suatu latihan yang diberikan oleh komputer. Interaktivitas yang komplek misalnya aktivitas di dalam suatu simulasi sederhana di mana pengguna bisa mengubah-ubah suatu variabel tertentu atau di dalam simulasi komplek di mana pengguna menggerakkan suatu joystick untuk menirukan gerakan mengemudikan pesawat terbang.

Keunggulan multimedia di dalam interaktivitas adalah media ini secara inheren mampu memaksa pengguna untuk berinteraksi dengan materi baik secara fisik dan mental. Tentu saja kemampuan memaksa ini tergantung pada seberapa efektif instruksi pembelajaran mampu menarik pengguna untuk mencoba secara aktif pembelajaran yang disajikan.

Selanjutnya Fenrich (1997) menyimpulkan keunggulan multimedia pembelajaran antara lain:

•   siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan , kesiapan dan keinginan mereka. Artinya pengguna sendirilah yang mengontrol proses pembelajaran.

•    siswa belajar dari  tutor yang sabar (komputer) yang menyesuaikan diri dengan kemampuan dari siswa.

•    siswa akan terdorong untuk mengejar pengetahuan dan memperoleh umpan balik yang seketika.

•    siswa menghadapi suatu evaluasi yang obyektif melalui keikutsertaannya dalam latihan/tes yang disediakan.

•   siswa menikmati privasi di mana mereka tak perlu malu saat melakukan kesalahan.

•    Belajar saat kebutuhan muncul (“just-in-time” learning).

•    Belajar kapan saja mereka mau tanpa terikat suatu waktu yang telah ditentukan.

 KESIMPULAN

   Untuk mencapai keberhasilan pemanfaatan multimedia dalam peningkatkan kualitas pembelajaran , diperlukan sejumlah prasyarat di mana semua pihak perlu memiliki komitmen, memahami manfaati multimedia, memiliki sarana dan prasarana pendukung yang memadai, mampu & mau memanfaatkan  multimedia. Multimedia yang semakin berkembang dapat menjawab tantangan kebutuhan proses pembelajaran.  Semoga dengan pemanfaatan  multimedia dapat menunjukkan perannya yang optimal dalam pembelajaran. Demikian juga halnya dengan upaya peningkatan mutu pendidikan segera terwujud dan mampu mengantarkan anak-anak bangsa ini menjadi bangsa yang bermartabat di mata bangsanya maupun di mata internasional.

                         

D A F T A R   P US T A K A

Barton, R. Teaching Secondary Science with ICT. London: Open University Press, 2004.

Bates, A.W. Technology, Open Learning And Distance Education. London: Routledge, 1995.

Fenrich, P. Practical Guidelines For Creating Instructional Multimedia Applications. Forth Worth : The Dryden Press 1997.

Panduan Pembuatan Multimedia Pembelajaran; Depdiknas, 2007

Pramono, Gatot. Pemanfaatan Multimedia Pembelajaran. Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008

Rembuk Nasional Pendidikan  Pemantapan Pencapaian Target Renstra 2005-2009_files.

Ditto,  William. Multimedia, Encarta Premium DVD Ensiclopedia 2006.

–o0o–

POWER POINT SUMBER BELAJAR

MAKALAH EVALUASI PENDIDIKAN

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdullilah , Allah mempertemukan kami dalam sebuah proses pembelajaran dengan mata kuliah Evaluasi Pendidikan yang diantara bahasannya adalah instrument tes, tujuan ienstrument test , angket, prosedur pengujian instrument dan  bagaimana menilai aspek afektif siswa dan pemanfaatan dan pelaporan hasil penilaian.

Makalah ini kami susun sebagai bagian dari penyempurnaan mata kuliah evaluasi Pendidikan. Dengan demikian dipandang perlu mengkaji dan menelaah tentang materi yang dipaparkan  dalam makalah, namun dengan segala keterbatasan kami hanya dapat menjelaskan denganpaparan yang kurang sempurna.

Kami berharap makalah ini dapat dijadikan salah satu bahan bacaan dan telaah ilmu yang nantinya dapat dijadikan salah satu kajian pengetahuan yang diterapkan dalam proses evaluasi.

Terima Kasih sebesar-besarnya kepada semua pihak yang menbantu dalam proses penyususnan makalah ini terutama kepada :

1.      Dosen Evaluasi Pendidikan Ibu Tanti AZ, MP.d

2.      Rekan-rekan Kelompok V

3.      Keluarga, Orang tua yang selalu mensport kepada kami.

TIM PENYUSUN

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Upaya mengoptimalkan kemampuan guru yang belum merata dan didorong oleh kemauan untuk memperbaiki mutu evaluasi pembelajaran yang sampai saat ini masih rendah , perlu menjadi bahan kajian mahasiswa untuk senantiasa menelaah dan mengkaji dimana titik-titik hambatannya, sehingga dipandang perlu membahasnya dalam dunia akademik. Penyampaian informasi pembelajaran yang dirancang dan didesain sedemikian baiknya, namun tidak diimbangi dengan telaah evaluasi yang akan diujikan maka keberhasilan pembelajaran belum dapat diukur dan dinilai pencapaiannya.

        Istrumen penelitian jenis tes merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam proses pembelajaran, namun masih banyak guru yang tidak melakukan penelitian jenis tes terlebih dahulu sebelum memberikan tes bahkan aspek evaluasi hasil belajar ini diabaikan.

        Angket juga merupakan instrument pengumpulan data yang mempunyai banyak kelebihan diantaranya dapat mengumpulkan informasi data dalam waktu yang sama dan subyek yang banyak. Namun guru jarang melakukan hal ini dalam proses pembelajaran yang ditelitinya. Setelah data dikumpulkan harus diuji keabsahan dan keajegannya. Maka harus dilakukan uji validitas dan reabelitas.

        Selain siswa diukur dan dinilai dalam bentuk memberikan evalusi pendidikan siswa juga dinilai aspek afektifnya dengan format penilaian yang ditetapkan oleh guru. Setelah semua selesai dilaksanakan maka harus membuat pelaporan hasil penilaian yang dipublikasikan dalam bentuk laporan hasil penilaian. Misalnya setiap semester siswa menerima rapor hasil belajar selama satu semester.

Upaya mengoptimalkan kemampuan guru yang belum merata dan didorong oleh kemauan untuk memperbaiki mutu evaluasi pembelajaran yang sampai saat ini masih rendah , perlu menjadi bahan kajian mahasiswa untuk senantiasa menelaah dan mengkaji dimana titik-titik hambatannya, sehingga dipandang perlu membahasnya dalam dunia akademik. Penyampaian informasi pembelajaran yang dirancang dan didesain sedemikian baiknya, namun tidak diimbangi dengan telaah evaluasi yang akan diujikan maka keberhasilan pembelajaran belum dapat diukur dan dinilai pencapaiannya.

            Istrumen penelitian jenis tes merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam proses pembelajaran, namun masih banyak guru yang tidak melakukan penelitian jenis tes terlebih dahulu sebelum memberikan tes bahkan aspek evaluasi hasil belajar ini diabaikan.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan paparan tentang instrument tes dan jenisnya maka dikemukakan

rumusan masalah sebagai berikut :

1.      Bagaimana instrument tes hasil belajar dilaksanakan dalam proses penelitian hasil belajar ?

2.      Apakah konstribusi instrument angket dalam proses penelitian pembelajaran ?

3.      Bagaimana melakukan pengujian hasil tes dalam proses penelitian ?

4.      Bagaimana cara melakukan penilaian secara afektif dalamproses belajar ?

5.      Bagaimana laporan hasil test dipublikasikan dan dilaporkan kepada peserta didik unsure-unsur terkait ?

C.     Tujuan Pembelajaran

1.      Untuk mengetahui bagaimana instrument test dilaksanakan.

2.      Untuk mengetahui peranan angket dalam penelitian pembelajaran.

3.      Untuk mengetahui gara melakukan pengujian hasil test.

4.      Untuk mengetahui cara melakukan penilaian afektif dalam proses pembelajaran.

5.      Untuk mengetahui cara melaporkan hasil test kepada unsure terkait

D.    Manfaat

Pengetahuan dan segala kemampuan yang didapat dari makalah ini dapat menjadi khasanah ilmu yang bermanfaat untuk pengembangan Sumber Daya manusia yang pada akhirnya perkembangan pendidikan di Indonesia secara Umunm.

BAB II

TINJAUAN INSTRUMEN TES, ANGKET, PROSEDUR PENGUJIAN INSTRUMEN, CARA PENILAIAN ASPEK AFEKTIF DAN MELAPORKAN HASIL TES

A.     Tinjauan Instrumen Tes

Instrumen penelitian merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam penelitian. Instrumen penelitian jenis penelitian jenis tes  dijadikan alat untuk mengukur hasil belajar. Penyusunan tes hasil belajar untuk keperluan penelitian perlu memperharikan hal-hal sebagai berikut :

1.      Tes tersebut fungsinya dapat memperoleh informasi tentang subyek penelitian. Untuk memperoleh pemahaman tentang hal-hal yang dapat dinilai melalui tes.

2.      Menentukankriteria penilaian untuk kepentingan penelitian , ini berarti untuk melakukan penelitian yang baik dibutuhkan mutu soal tes yang baik pula.

3.      Merancang soal-soal yang akan digunakan dalam penelitian.

Tes adalah alat ukur yang sangat berharga dalam penelitian. Tes merupakan seperangkat rangsangan ( stimuli ) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang menjadi dasar bagi penetapan skor angka. Skor yang didasarkan pada sampelyang representative daritingkshlsku pengikutnya merupakan indicator tenteng seberapa jauh orang yang dites itu memiliki karakteristik yang sedang diukur.

Untuk lebih jelasnya tes dapat dilihat  dari berbagai aspek :

a.      Jenis Tes

Achievement test ( tes hasil belajar) adalah tes yang digunakan untuk mengukur kepuasan dan kecakapan individu dari berbagai bidang pengetahuan. Terdiri dari :

-          Tes standar atau tes baku

-          Tes buatan guru

b.      Fungsi achievement tes untuk mengukur kemampuan seseorang dalamsatu bidang atau bidang tertentu.

c.       Bentuk tes terdiri dari tes : obyektif dan tes uraian.

Bentuk-bentuk tes :

1.      Tes Benar-Salah ( True-false )

2.      Tes pilihan Ganda ( Multi Choise Tes)

-          Pilihanganda biasa

-          Tes hubungannantarhal

-          Menjodohkan

-          Asosiasi

3.      Bentuk tes esai ( Tes subyektif )

Tes esai adalah salah satu bentuk tes yang dugunakan juga dalam penelitian . Tes esai digunakann biasanya pada subyekyang sifatnya kecil. Tes ini bermaksud untuk melihat berbagai kemampuan yang dimiliki subyek dalam bentuk tulisan. Jenisnya adalah :

o   Bentuk uraian bebas

o   Bentuk uraian terstruktur atau terbatas

o   Bentuk jawaban singkat

o   Melengkapi isian.

B.      Tinjauan Instrummen Angket

Angket merupakan instrument pengumpulan data penelitian berupa sejumlah pertanyaan yang diberikan secara tertulis yang diberikan kepada subyek penelitian. seperti telah dikemukakan pengertiannya di atas, merupakan daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain dengan maksud agar orang yang yang diberi tersebut bersedia memberikan respons sesuai dengan permintaan pengguna. Orang yang diharapkan memberikan respons ini disebut responden. Menurut cara memberikan respons, angket dibedakan menjadi dua jenis yaitu: angket terbuka dan angket tertutup.

a.      Angket terbuka

adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikan rupa sehingga responden dapat memberikan isian sesuai dengan kehendak dan keadaannya.

Angket terbuka digunakan apabiia peneliti belum dapat memperkirakan atau menduga kemungkinan altematif jawaban yang ada pada responden.

Contoh pertanyaan angket terbuka:

Penataran apa saja yang pernah Anda ikuti yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan? Tuliskan apa, di mana, dan berapa lama!

Jawab:

No.	Jenis Penataran	Tempat Penataran	Berapa Hari
1.	...............................	...............................	.......................
2.	...............................	...............................	.......................
3.	...............................	...............................	.......................
4.	dan seterusnya kira-kira 5-7 nomor

Menggali informasi mengenai identitas responden biasanya dilakukan dengan membuat pertanyaan terbuka. Keuntungan pertanyaan terbuka terdapat pada dua belah pihak yakni pada responden dan pada peneliti:

(1).  Keuntungan pada responden: mereka dapat mengisi sesuai dengan keinginan atau keadaannya.

(2).  Keuntungan pada peneliti: mereka akan memperoleh data yang bervariasi, bukan hanya yang sudah disajikan karena sudah diasumsikan demikian.

b.      Angket tertutup

adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden tinggal memberikan tanda centang (x) pada kolom atau tempat yang sesuai.

Contoh pertanyaan angket tertutup:

1)  pernahkan Anda memperoleh penataran yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan?

Jawab: ..................................  ....a. Pernah ....b. Tidak

Jika pernah, penataran tentang apa saja? (dapat memberikan centang lebih dari satu)

....a.    materi bidang studi

....b.    metode mengajar/strategi belajar-mengajar

....c.    memilih dan penggunaan media/alat pelajaran

....d.    menyusun alat evaluasi

 c. Angket campuran

yaitu gabungan antara angket terbuka dan tertutup.

Contoh pertanyaan angket campuran:

1)  Pernahkah Anda memperoleh penataran yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan? Jika pernah berapa kali?

....a.    Tidak pernah (langsung ke nomor 3)

....b.    Pernah, yaitu ...kali (teruskan nomor 2)

2)  Penataran tentang apa saja yang Anda ikuti dan berapa hari lamanya?

1.                        Materi pelajaran                                           .....hari

2.                        Metode mengajar                                         .....hari

3.                        Pemilihan dan penggunaan media                  .....hari

4.                        Penyusunan alat evaluasi                               .....hari

2. Daftar Cocok (Checklist)

Di dalam penjelasan mengenai angket dikemukakan juga bahwa dalam mengisi angket tertutup responden diberi kemudahan dalam memberikan jawabannya. Di lain tempat, yakni di dalam penjelasan umum mengenai instrumen disebutkan bahwa daftar cocok adalah angket yang dalam pengisiannya responden tinggal memberikan tanda cek (ü). Dengan keterangan tersebut tampaknya angket tertutup dapat dikategorikan sebagai checklist. Namur demikian angket bukan khusus merupakan daftar. Daftar cocok mempunyai pengertian tersendiri. Daftar cocok bukanlah angket. Daftar cocok mempunyai bentuk yang lebih sederhana karena dengan daftar cocok peneliti bermaksud meringkas penyajian pertanyaan Berta mempermudali responden dalam memberikan respondennya. Daftar cocok memuat beberapa pertanyaan yang bentuk dan jawabannya seragam. Agar responden tidak diharapkan pada beberapa pertanyaan mengenai berbagai hal tetapi dalam bentuk membaca, maka disusunlah daftar cocok tersebut sebagai pengganti.

Contoh:

Berikan tanda silang tepat pada kolom yang menunjukkan kebiasaan Anda melakukan pekerjaan di rumah yang tertera di bawah ini.

No.	Jenis kegiatan di rumah	Dikerjakan oleh Anda	Dikerjakan bersama	Dikerjakan pembantu
1.	Menyiapkan makan pagi
2.	Membersihkan rumah
3.	Mencuci pakaian sendiri
4.	Mencuci sprei, korden, dan seterusnya.
5.	Mencuci alat-alat makan ...dan seterusnya

Dari contoh di atas dapat diketahui bahwa variasi jawaban yang harus diberikan oleh responden hanya empat macam yakni:_. "Dikerjakan oleh Anda", “Dikerjakan bersama", dan "Dikerjakan pembantu". Dengan daftar cocok ini barang kali peneliti hendak mengungkap seberapa besar tanggung jawab responden terhadap pekerjaan di dalam rumah tangga. Jika pertanyaan dan alternatif jawaban tersebut disajikan dalam bentuk angket, alternatif jawaban hanya tiga macam itu akan disebutkan secara berulang-ulang dengan bentuk dan isi yang sama. Daripada memakan tempat padahal responden sudah tahu (dan hafal!) apa yang harus dipilih maka altematif tersebut disingkat dalam bentuk kolom-kolom yang apabila sudah diisi oleh responden terlihat adanya daftar tanda centang yang disebut daftar cocok. Istilah "daftar cocok" juga dapat datang dari apa yang diharapkan dari responden, yakni memberi tanda cocok atau tanda centang pada daftar pernyataan yang disediakan.

3. Skala (scale)

Skala menunjuk pada sebuah instrumen pengumpul data yang bentuknya seperti daftar cocok tetapi alternatif yang disediakan merupakan sesuatu yang berjenjang. Di dalam Encyclophedia of Educational Evaluation disebutkan: The term scale in the measurement sense, comes from the Latin word scale, meaning "ladder" or “flight of stairs". Hence, anything with gradation can be thought of as "scaled". 

Contoh:

Peneliti ingin mengungkapkan bagaimana seseorang mempunyai sesuatu kebiasaan. Alternatif yang diajukan berupa frekuensi orang tersebut dalam melakukan suatu kegiatan. Gradasi frekuensi dibagi atas: "Selalu", "Sering",. "Jarang", "Tidak pernah". Skala yang diberikan kepada responden adalah sebagai berikut:

No.	Jenis kegiatan di rumah	Selalu	Sering	Jarang	Tidak Pernah
1.	Bangun sebelum jam 5 pagi
2.	Menyiapkan makan pagi
3.	Membersihkan rumah
4.	Mencuci pakaian sendiri
5.	Mencuci perabot rumah tangga... dan seterusnya

 Banyak digunakan untuk mengukur aspek-aspek kepribadian atau aspek kejiwaan yang lain. Selain skala, penelitian yang berhubungan dengdn aspek-aspek kejiwaan memerlukan jenis instrumen-instrumen pengumpul data lain, baik yang berupa tes, inventori untuk hal-hal umum (general inventories, misalnya Minnesota Multiphasic Personality Inventory - MMPI, dan inventori untuk aspek-aspek khusus (Specific Inventories seperti: Rokeach Dogmatism Scala, Fundamental Interpersonal Relations Orientation - Behavior - FIRO - B, Study of Values, dan lain-lain). Untuk penelitian pendidikan, walaupun dapat dikatakan tidak terlalu sering menggunakan instrumen-instrumen seperti disebutkan, tetapi bagi penelitinya perlu juga mengenal ragam alat pengumpul data aspek-aspek psikologi tersebut.

Problematika pendidikan seperti kerancuan dalam mengikuti pelajaran, lambatnya siswa menyelesaikan studi serta masalah-masalah yang berhubungan dengan proses belajar, menjadi topik yang tetap aktual di kalangan pendidikan sekolah formal. Selain penelitian yang tidak terlalu menyangkut aspek-aspek kejiwaan secara langsung, masih banyak problem pendidikan yang terkait dengan aspek kejiwaan tersebut, misalnya rendahnya prestasi disebabkan rendahnya harga diri siswa. Lemahnya semangat belajar dikarenakan adanya lesu kreativitas dan seterusnya. Itulah sebabnya dalam bagian ini akan disajikan pula beberapa contoh instrumen untuk mengungkap aspek-aspek kejiwaan agar para peneliti pendidikan dapat terperinci menggali penyebab timbulnya masalah pendidikan melalui aspek kejiwaan siswa dan guru yang terlibat di dalam kegiatan pendidikan tersebut. Namun demikian untuk dapat menggunakan alat-alat pengungkap gejala kejiwaan seperti tes, inventori khusus dan lain-lain, diperlukan suatu kemampuan khusus. Pada umumnya mahasiswa lulusan faktultas Psikologi dapat diminta untuk membantu melaksanakan pengumpulan data yang diungkap melalui instrumen-instrumen tersebut.

Skala seperti dicontohkan di atas merupakan skala bentuk gradasi dari satu jenis kualitas. Dalam contoh di atas, alternatifnya ada empat sehingga terdapat empat tingkatan kualitas kes eringan. Skala yang berasal dari ide yang dikemukakan oleh Likert dan dikenal dengan skala Likert ini biasanya menggunakan lima tingkatan. Tentu saja peneneliti dapat membuat variabel dengan menyingkat menjadi tiga tingkatan:

Selalu          -  Kadang-kadang       - Tidak Pernah

Baik             -  Cukup                   - Jelek

Besar           -  Sedang                  -  Kecil

Jauh            -   Cukup                  -  Dekat

dan dapat pula memperbesar rentangan menjadi lima tingkatan:

Selalu          - Sering Sekali     -  Sering      - Jarang   - Jarang Sekali

Selalu          -  sering sekali      -  Sering      -  Jarang   - Tidak Pernah

Baik Sekali    - Baik                -  Cukup      -  Jelek      -  Jelek Sekali

Besar Sekali  - Besar              -   Cukup       -  Kecil      - Kecil Sekali

Misalnya:

Sangat setuju	Setuju	Abstain	Tidak Setuju	Sangat Tidak Setuju
(SS)	(S)	(A)	(TS)	(STS)

Pemilihan alternatif diserahkan pada keinginan dan kepentingan peneliti yang trumen tersebut. Ada Jenis lain yang telah dikembangkan oleh Inkels, bukan menyajikan alternative jenjang kualitas untuk sesuatu predikat, tetapi jenjang dari kualitas mini suatu perbuatan. Bentuk skala model. indeks ini menyerupai tes objektif bentuk pilihan ganda, tetapi alternatifnya menunjuk pada gradasi.

Langkah-Langkah Dalam Menyusun Instrumen

Secara umum penyusunan instrumen pengumpul data dilakukan dengan penahapan sebagai berikut:

1.  Mengadakan identifikasi terhadap variabel-variabel yang ada di dalam rumusan judul penelitian atau yang tertera di dalam problematika penelitian.

2.  Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel.

3.  Mencari indikator setiap sub atau bagian variabel.

4.  Menderetkan deskriptor dari setiap indikator.

5.  Merumuskan setiap deskriptor menjadi butir-butir instrumen.

6.  Melengkapi instrumen dengan (pedoman atau instruksi) dan kata pengantar.

C.      Prosedur pengujian instrument

Pengujian instrument dimulai dengan proses uji coba instrument terhadap sejumlah responden. Hasil yang diperolehkemudian dianalisis untuk menguji instrument tersebut.Ukuran umum yang digunakan uji validitas dan reliabelitas.

a.    Pengujian validitas instrumen

    Validitas tes berhubungan dengan ketepatan terhadap apa yang mesti diukur oleh tes dan seberapa cermat tes melakukan pengukuran atau dengan kata lain validitas tes berhubungan dengan ketepatan tes tersebut terhadap konsep yang akan diukur, sehingga betul-betul bisa mengukur apa yang seharusnya diukur.

Jenis

-             Validitas isi

-             Validitas kontruk

-             Validitas ramalan dan prediksi

-             Validitas kesamaan

b.                   Reliabelitas

Reliabelitas tes berhubungan dengan konsisten hasil pengukuran yaitu seberapa konsistensi skor tes darisatu pengukuran ke pengukuran berikutnya.

            Jenisnya

-          Metode tes-Retest

-          Metode Equivalent-forms

-          Metode Belah- Dua

-          Metode Kuder Richadson

Faktor-faktor yang mempengaruhi Reliabelitas

-          Secara umum jika tes semakin panjang . maka semakin tinggi reliabelitasnya

-          Penyebaran skor, semakin besar penyebaran skor, maka akan semakin tinggi perkiraan reliabelitasnya

-          Kesulitan tes, umumnya tes yang terlalu mudah atau sulit akan menyebabkan reliabelitas semakin rendah. Hal ini disebabkan terbatasnya penyebaran skor.

-          Obyektivitas tes

-          Waktu tes,tes yang dengan interval yang pendek menyebabkan koefisien reliabeliabelitas tes besar

Item Analysis

Item analysis adalah analisis yangdilakukan terhadap item tes untuk menemukan tingkat kesukaran , daya pembeda, dan efektifitas pengecoh ( distractor)

-          Jenisnya adalah analisis tes kesukaran, analisis daya pembeda tes,

analisis efektivitas pengecoh.

-          Kegunaan item analysis :

·         Mengembangkan Proporsi item yang mudah , sedang, dan sulit dalam tes

·         Memperpanjang dan memperpendek tes dalam rangka meningkatkan validitas dan reliabelias tes

·         Menyederhanakan  konsep dasar dan teknik item analysis

·         Membantu pemakaian tes untuk mengevaluasi tes yang dipublikasikan.

D.     Cara penilaian aspek afektif

Aspek afektif yang harus dinilai dalam kegiatan penilaian  adalah :

1.      Aspek kelakuan

2.      Aspek keberanian

3.      Aspek kebersihan

4.      Aspek kerajinan

5.      Aspek kedisiplinan

E.      Pemanfaatan dan Pelaporan hasil tes

a.      Pemanfaatan Hasil Pembelajaran

1.      Bagi peserta didik yang memerlukan remedial.

Remedial diberikan kepada siswa yang belum  mencapai  criteria ketuntasaan belajar.

2.      Bagi peserta didik yang memerlukan pengayaan .

Pengayaan diberikan kepada siswa yang dapat melakukan percepatan penguasaan terhadap kompetensi yang diberikan.

3.      Bagi Guru

Guru dapat memanfaatkan hasil penilaian utnuk perbaikan program dan kegiatan pembelajaran.

4.      Bagi KepalaSekolah

Hasil penilaian dapat digunakan untuk menilai kinerja guru dan tingkat keberhasilan peserta didik.

b.      Bentuk laporan hasi penilaian

1.      Laporan sebagai akuntabilitas public

Laporan kemajuan hasil belajar peserta didik dibuat sebagai petanggungjawaban lembaga sekolah kepada orang tua/wali , komite sekolah, masyarakat, dan intasi terkait. Laporan tersebut sebagai sarana komunikasi dan kerja sama antara pihak sekolah dengan masyarakat yang terlibat langsung terhadap pendidikan peserta didik.

2.      Bentuk Laporan

Laporan harus disajikan dalam bentuk yang lebih komunikatif dankonferhensip agar pfofil atau tingkat kemajuan belajar peserta didik mudah terbaca dan dipahami.

3.      Isi laporan

4.      Rapor

Lapor adalah laporan kemajuan belajar peserta didik dalamkurun waktu satu semester. Nilairapor adalah gambaran pencapaian kemajuan peserta didik dalam satu semester yang berasal dari nilai ulangan harian, UTS, dan Ulangan akhir Semester.

c.       Penentuan kenaikan kelas

Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila :

1.      Memperoleh nilai kurang dari katagori, baik pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.

2.      Jika peserta didik tidak menuntaskan 50 % atau lebih standar kompetensi dari tiga mata pelajaran sampai batas akhir tahun ajaran.

3.      Jikaalasan kuat misalnya gangguan kesehatanfisik, emosi atau mental sehingga tidak mungkin menyelesaikan kompetensiyang ditargetkan.

DAFTAR PUSTAKA

Uno, Hamzah B, Koni, Sastria 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta :

                 Bumi aksara

Uno. Hamzah B. 2007 . Model pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Uno Hamzah B. 2006. Perencanaan pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Uno Hamzah B, 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi pembelajaran. Jakarta : Bumi aksara

http://www.4skripsi.com/metodologi-penelitian/instrumen-pengulpul-data.html#axzz1vOazB4c5

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdullilah , Allah mempertemukan kami dalam sebuah proses pembelajaran dengan mata kuliah Evaluasi Pendidikan yang diantara bahasannya adalah instrument tes, tujuan ienstrument test , angket, prosedur pengujian instrument dan  bagaimana menilai aspek afektif siswa dan pemanfaatan dan pelaporan hasil penilaian.

Makalah ini kami susun sebagai bagian dari penyempurnaan mata kuliah evaluasi Pendidikan. Dengan demikian dipandang perlu mengkaji dan menelaah tentang materi yang dipaparkan  dalam makalah, namun dengan segala keterbatasan kami hanya dapat menjelaskan denganpaparan yang kurang sempurna.

Kami berharap makalah ini dapat dijadikan salah satu bahan bacaan dan telaah ilmu yang nantinya dapat dijadikan salah satu kajian pengetahuan yang diterapkan dalam proses evaluasi.

Terima Kasih sebesar-besarnya kepada semua pihak yang menbantu dalam proses penyususnan makalah ini terutama kepada :

1.      Dosen Evaluasi Pendidikan Ibu Tanti AZ, MP.d

2.      Rekan-rekan Kelompok V

3.      Keluarga, Orang tua yang selalu mensport kepada kami.

TIM PENYUSUN

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Upaya mengoptimalkan kemampuan guru yang belum merata dan didorong oleh kemauan untuk memperbaiki mutu evaluasi pembelajaran yang sampai saat ini masih rendah , perlu menjadi bahan kajian mahasiswa untuk senantiasa menelaah dan mengkaji dimana titik-titik hambatannya, sehingga dipandang perlu membahasnya dalam dunia akademik. Penyampaian informasi pembelajaran yang dirancang dan didesain sedemikian baiknya, namun tidak diimbangi dengan telaah evaluasi yang akan diujikan maka keberhasilan pembelajaran belum dapat diukur dan dinilai pencapaiannya.

        Istrumen penelitian jenis tes merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam proses pembelajaran, namun masih banyak guru yang tidak melakukan penelitian jenis tes terlebih dahulu sebelum memberikan tes bahkan aspek evaluasi hasil belajar ini diabaikan.

        Angket juga merupakan instrument pengumpulan data yang mempunyai banyak kelebihan diantaranya dapat mengumpulkan informasi data dalam waktu yang sama dan subyek yang banyak. Namun guru jarang melakukan hal ini dalam proses pembelajaran yang ditelitinya. Setelah data dikumpulkan harus diuji keabsahan dan keajegannya. Maka harus dilakukan uji validitas dan reabelitas.

        Selain siswa diukur dan dinilai dalam bentuk memberikan evalusi pendidikan siswa juga dinilai aspek afektifnya dengan format penilaian yang ditetapkan oleh guru. Setelah semua selesai dilaksanakan maka harus membuat pelaporan hasil penilaian yang dipublikasikan dalam bentuk laporan hasil penilaian. Misalnya setiap semester siswa menerima rapor hasil belajar selama satu semester.

Upaya mengoptimalkan kemampuan guru yang belum merata dan didorong oleh kemauan untuk memperbaiki mutu evaluasi pembelajaran yang sampai saat ini masih rendah , perlu menjadi bahan kajian mahasiswa untuk senantiasa menelaah dan mengkaji dimana titik-titik hambatannya, sehingga dipandang perlu membahasnya dalam dunia akademik. Penyampaian informasi pembelajaran yang dirancang dan didesain sedemikian baiknya, namun tidak diimbangi dengan telaah evaluasi yang akan diujikan maka keberhasilan pembelajaran belum dapat diukur dan dinilai pencapaiannya.

            Istrumen penelitian jenis tes merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam proses pembelajaran, namun masih banyak guru yang tidak melakukan penelitian jenis tes terlebih dahulu sebelum memberikan tes bahkan aspek evaluasi hasil belajar ini diabaikan.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan paparan tentang instrument tes dan jenisnya maka dikemukakan

rumusan masalah sebagai berikut :

1.      Bagaimana instrument tes hasil belajar dilaksanakan dalam proses penelitian hasil belajar ?

2.      Apakah konstribusi instrument angket dalam proses penelitian pembelajaran ?

3.      Bagaimana melakukan pengujian hasil tes dalam proses penelitian ?

4.      Bagaimana cara melakukan penilaian secara afektif dalamproses belajar ?

5.      Bagaimana laporan hasil test dipublikasikan dan dilaporkan kepada peserta didik unsure-unsur terkait ?

C.     Tujuan Pembelajaran

1.      Untuk mengetahui bagaimana instrument test dilaksanakan.

2.      Untuk mengetahui peranan angket dalam penelitian pembelajaran.

3.      Untuk mengetahui gara melakukan pengujian hasil test.

4.      Untuk mengetahui cara melakukan penilaian afektif dalam proses pembelajaran.

5.      Untuk mengetahui cara melaporkan hasil test kepada unsure terkait

D.    Manfaat

Pengetahuan dan segala kemampuan yang didapat dari makalah ini dapat menjadi khasanah ilmu yang bermanfaat untuk pengembangan Sumber Daya manusia yang pada akhirnya perkembangan pendidikan di Indonesia secara Umunm.

BAB II

TINJAUAN INSTRUMEN TES, ANGKET, PROSEDUR PENGUJIAN INSTRUMEN, CARA PENILAIAN ASPEK AFEKTIF DAN MELAPORKAN HASIL TES

A.     Tinjauan Instrumen Tes

Instrumen penelitian merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam penelitian. Instrumen penelitian jenis penelitian jenis tes  dijadikan alat untuk mengukur hasil belajar. Penyusunan tes hasil belajar untuk keperluan penelitian perlu memperharikan hal-hal sebagai berikut :

1.      Tes tersebut fungsinya dapat memperoleh informasi tentang subyek penelitian. Untuk memperoleh pemahaman tentang hal-hal yang dapat dinilai melalui tes.

2.      Menentukankriteria penilaian untuk kepentingan penelitian , ini berarti untuk melakukan penelitian yang baik dibutuhkan mutu soal tes yang baik pula.

3.      Merancang soal-soal yang akan digunakan dalam penelitian.

Tes adalah alat ukur yang sangat berharga dalam penelitian. Tes merupakan seperangkat rangsangan ( stimuli ) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang menjadi dasar bagi penetapan skor angka. Skor yang didasarkan pada sampelyang representative daritingkshlsku pengikutnya merupakan indicator tenteng seberapa jauh orang yang dites itu memiliki karakteristik yang sedang diukur.

Untuk lebih jelasnya tes dapat dilihat  dari berbagai aspek :

a.      Jenis Tes

Achievement test ( tes hasil belajar) adalah tes yang digunakan untuk mengukur kepuasan dan kecakapan individu dari berbagai bidang pengetahuan. Terdiri dari :

-          Tes standar atau tes baku

-          Tes buatan guru

b.      Fungsi achievement tes untuk mengukur kemampuan seseorang dalamsatu bidang atau bidang tertentu.

c.       Bentuk tes terdiri dari tes : obyektif dan tes uraian.

Bentuk-bentuk tes :

1.      Tes Benar-Salah ( True-false )

2.      Tes pilihan Ganda ( Multi Choise Tes)

-          Pilihanganda biasa

-          Tes hubungannantarhal

-          Menjodohkan

-          Asosiasi

3.      Bentuk tes esai ( Tes subyektif )

Tes esai adalah salah satu bentuk tes yang dugunakan juga dalam penelitian . Tes esai digunakann biasanya pada subyekyang sifatnya kecil. Tes ini bermaksud untuk melihat berbagai kemampuan yang dimiliki subyek dalam bentuk tulisan. Jenisnya adalah :

o   Bentuk uraian bebas

o   Bentuk uraian terstruktur atau terbatas

o   Bentuk jawaban singkat

o   Melengkapi isian.

B.      Tinjauan Instrummen Angket

Angket merupakan instrument pengumpulan data penelitian berupa sejumlah pertanyaan yang diberikan secara tertulis yang diberikan kepada subyek penelitian. seperti telah dikemukakan pengertiannya di atas, merupakan daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain dengan maksud agar orang yang yang diberi tersebut bersedia memberikan respons sesuai dengan permintaan pengguna. Orang yang diharapkan memberikan respons ini disebut responden. Menurut cara memberikan respons, angket dibedakan menjadi dua jenis yaitu: angket terbuka dan angket tertutup.

a.      Angket terbuka

adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikan rupa sehingga responden dapat memberikan isian sesuai dengan kehendak dan keadaannya.

Angket terbuka digunakan apabiia peneliti belum dapat memperkirakan atau menduga kemungkinan altematif jawaban yang ada pada responden.

Contoh pertanyaan angket terbuka:

Penataran apa saja yang pernah Anda ikuti yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan? Tuliskan apa, di mana, dan berapa lama!

Jawab:

No.	Jenis Penataran	Tempat Penataran	Berapa Hari
1.	...............................	...............................	.......................
2.	...............................	...............................	.......................
3.	...............................	...............................	.......................
4.	dan seterusnya kira-kira 5-7 nomor

Menggali informasi mengenai identitas responden biasanya dilakukan dengan membuat pertanyaan terbuka. Keuntungan pertanyaan terbuka terdapat pada dua belah pihak yakni pada responden dan pada peneliti:

(1).  Keuntungan pada responden: mereka dapat mengisi sesuai dengan keinginan atau keadaannya.

(2).  Keuntungan pada peneliti: mereka akan memperoleh data yang bervariasi, bukan hanya yang sudah disajikan karena sudah diasumsikan demikian.

b.      Angket tertutup

adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden tinggal memberikan tanda centang (x) pada kolom atau tempat yang sesuai.

Contoh pertanyaan angket tertutup:

1)  pernahkan Anda memperoleh penataran yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan?

Jawab: ..................................  ....a. Pernah ....b. Tidak

Jika pernah, penataran tentang apa saja? (dapat memberikan centang lebih dari satu)

....a.    materi bidang studi

....b.    metode mengajar/strategi belajar-mengajar

....c.    memilih dan penggunaan media/alat pelajaran

....d.    menyusun alat evaluasi

 c. Angket campuran

yaitu gabungan antara angket terbuka dan tertutup.

Contoh pertanyaan angket campuran:

1)  Pernahkah Anda memperoleh penataran yang menunjang tugas Anda mengajarkan bidang studi yang sekarang Anda ajarkan? Jika pernah berapa kali?

....a.    Tidak pernah (langsung ke nomor 3)

....b.    Pernah, yaitu ...kali (teruskan nomor 2)

2)  Penataran tentang apa saja yang Anda ikuti dan berapa hari lamanya?

1.                        Materi pelajaran                                           .....hari

2.                        Metode mengajar                                         .....hari

3.                        Pemilihan dan penggunaan media                  .....hari

4.                        Penyusunan alat evaluasi                               .....hari

2. Daftar Cocok (Checklist)

Di dalam penjelasan mengenai angket dikemukakan juga bahwa dalam mengisi angket tertutup responden diberi kemudahan dalam memberikan jawabannya. Di lain tempat, yakni di dalam penjelasan umum mengenai instrumen disebutkan bahwa daftar cocok adalah angket yang dalam pengisiannya responden tinggal memberikan tanda cek (ü). Dengan keterangan tersebut tampaknya angket tertutup dapat dikategorikan sebagai checklist. Namur demikian angket bukan khusus merupakan daftar. Daftar cocok mempunyai pengertian tersendiri. Daftar cocok bukanlah angket. Daftar cocok mempunyai bentuk yang lebih sederhana karena dengan daftar cocok peneliti bermaksud meringkas penyajian pertanyaan Berta mempermudali responden dalam memberikan respondennya. Daftar cocok memuat beberapa pertanyaan yang bentuk dan jawabannya seragam. Agar responden tidak diharapkan pada beberapa pertanyaan mengenai berbagai hal tetapi dalam bentuk membaca, maka disusunlah daftar cocok tersebut sebagai pengganti.

Contoh:

Berikan tanda silang tepat pada kolom yang menunjukkan kebiasaan Anda melakukan pekerjaan di rumah yang tertera di bawah ini.

No.	Jenis kegiatan di rumah	Dikerjakan oleh Anda	Dikerjakan bersama	Dikerjakan pembantu
1.	Menyiapkan makan pagi
2.	Membersihkan rumah
3.	Mencuci pakaian sendiri
4.	Mencuci sprei, korden, dan seterusnya.
5.	Mencuci alat-alat makan ...dan seterusnya

Dari contoh di atas dapat diketahui bahwa variasi jawaban yang harus diberikan oleh responden hanya empat macam yakni:_. "Dikerjakan oleh Anda", “Dikerjakan bersama", dan "Dikerjakan pembantu". Dengan daftar cocok ini barang kali peneliti hendak mengungkap seberapa besar tanggung jawab responden terhadap pekerjaan di dalam rumah tangga. Jika pertanyaan dan alternatif jawaban tersebut disajikan dalam bentuk angket, alternatif jawaban hanya tiga macam itu akan disebutkan secara berulang-ulang dengan bentuk dan isi yang sama. Daripada memakan tempat padahal responden sudah tahu (dan hafal!) apa yang harus dipilih maka altematif tersebut disingkat dalam bentuk kolom-kolom yang apabila sudah diisi oleh responden terlihat adanya daftar tanda centang yang disebut daftar cocok. Istilah "daftar cocok" juga dapat datang dari apa yang diharapkan dari responden, yakni memberi tanda cocok atau tanda centang pada daftar pernyataan yang disediakan.

3. Skala (scale)

Skala menunjuk pada sebuah instrumen pengumpul data yang bentuknya seperti daftar cocok tetapi alternatif yang disediakan merupakan sesuatu yang berjenjang. Di dalam Encyclophedia of Educational Evaluation disebutkan: The term scale in the measurement sense, comes from the Latin word scale, meaning "ladder" or “flight of stairs". Hence, anything with gradation can be thought of as "scaled". 

Contoh:

Peneliti ingin mengungkapkan bagaimana seseorang mempunyai sesuatu kebiasaan. Alternatif yang diajukan berupa frekuensi orang tersebut dalam melakukan suatu kegiatan. Gradasi frekuensi dibagi atas: "Selalu", "Sering",. "Jarang", "Tidak pernah". Skala yang diberikan kepada responden adalah sebagai berikut:

No.	Jenis kegiatan di rumah	Selalu	Sering	Jarang	Tidak Pernah
1.	Bangun sebelum jam 5 pagi
2.	Menyiapkan makan pagi
3.	Membersihkan rumah
4.	Mencuci pakaian sendiri
5.	Mencuci perabot rumah tangga... dan seterusnya

 Banyak digunakan untuk mengukur aspek-aspek kepribadian atau aspek kejiwaan yang lain. Selain skala, penelitian yang berhubungan dengdn aspek-aspek kejiwaan memerlukan jenis instrumen-instrumen pengumpul data lain, baik yang berupa tes, inventori untuk hal-hal umum (general inventories, misalnya Minnesota Multiphasic Personality Inventory - MMPI, dan inventori untuk aspek-aspek khusus (Specific Inventories seperti: Rokeach Dogmatism Scala, Fundamental Interpersonal Relations Orientation - Behavior - FIRO - B, Study of Values, dan lain-lain). Untuk penelitian pendidikan, walaupun dapat dikatakan tidak terlalu sering menggunakan instrumen-instrumen seperti disebutkan, tetapi bagi penelitinya perlu juga mengenal ragam alat pengumpul data aspek-aspek psikologi tersebut.

Problematika pendidikan seperti kerancuan dalam mengikuti pelajaran, lambatnya siswa menyelesaikan studi serta masalah-masalah yang berhubungan dengan proses belajar, menjadi topik yang tetap aktual di kalangan pendidikan sekolah formal. Selain penelitian yang tidak terlalu menyangkut aspek-aspek kejiwaan secara langsung, masih banyak problem pendidikan yang terkait dengan aspek kejiwaan tersebut, misalnya rendahnya prestasi disebabkan rendahnya harga diri siswa. Lemahnya semangat belajar dikarenakan adanya lesu kreativitas dan seterusnya. Itulah sebabnya dalam bagian ini akan disajikan pula beberapa contoh instrumen untuk mengungkap aspek-aspek kejiwaan agar para peneliti pendidikan dapat terperinci menggali penyebab timbulnya masalah pendidikan melalui aspek kejiwaan siswa dan guru yang terlibat di dalam kegiatan pendidikan tersebut. Namun demikian untuk dapat menggunakan alat-alat pengungkap gejala kejiwaan seperti tes, inventori khusus dan lain-lain, diperlukan suatu kemampuan khusus. Pada umumnya mahasiswa lulusan faktultas Psikologi dapat diminta untuk membantu melaksanakan pengumpulan data yang diungkap melalui instrumen-instrumen tersebut.

Skala seperti dicontohkan di atas merupakan skala bentuk gradasi dari satu jenis kualitas. Dalam contoh di atas, alternatifnya ada empat sehingga terdapat empat tingkatan kualitas kes eringan. Skala yang berasal dari ide yang dikemukakan oleh Likert dan dikenal dengan skala Likert ini biasanya menggunakan lima tingkatan. Tentu saja peneneliti dapat membuat variabel dengan menyingkat menjadi tiga tingkatan:

Selalu          -  Kadang-kadang       - Tidak Pernah

Baik             -  Cukup                   - Jelek

Besar           -  Sedang                  -  Kecil

Jauh            -   Cukup                  -  Dekat

dan dapat pula memperbesar rentangan menjadi lima tingkatan:

Selalu          - Sering Sekali     -  Sering      - Jarang   - Jarang Sekali

Selalu          -  sering sekali      -  Sering      -  Jarang   - Tidak Pernah

Baik Sekali    - Baik                -  Cukup      -  Jelek      -  Jelek Sekali

Besar Sekali  - Besar              -   Cukup       -  Kecil      - Kecil Sekali

Misalnya:

Sangat setuju	Setuju	Abstain	Tidak Setuju	Sangat Tidak Setuju
(SS)	(S)	(A)	(TS)	(STS)

Pemilihan alternatif diserahkan pada keinginan dan kepentingan peneliti yang trumen tersebut. Ada Jenis lain yang telah dikembangkan oleh Inkels, bukan menyajikan alternative jenjang kualitas untuk sesuatu predikat, tetapi jenjang dari kualitas mini suatu perbuatan. Bentuk skala model. indeks ini menyerupai tes objektif bentuk pilihan ganda, tetapi alternatifnya menunjuk pada gradasi.

Langkah-Langkah Dalam Menyusun Instrumen

Secara umum penyusunan instrumen pengumpul data dilakukan dengan penahapan sebagai berikut:

1.  Mengadakan identifikasi terhadap variabel-variabel yang ada di dalam rumusan judul penelitian atau yang tertera di dalam problematika penelitian.

2.  Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel.

3.  Mencari indikator setiap sub atau bagian variabel.

4.  Menderetkan deskriptor dari setiap indikator.

5.  Merumuskan setiap deskriptor menjadi butir-butir instrumen.

6.  Melengkapi instrumen dengan (pedoman atau instruksi) dan kata pengantar.

C.      Prosedur pengujian instrument

Pengujian instrument dimulai dengan proses uji coba instrument terhadap sejumlah responden. Hasil yang diperolehkemudian dianalisis untuk menguji instrument tersebut.Ukuran umum yang digunakan uji validitas dan reliabelitas.

a.    Pengujian validitas instrumen

    Validitas tes berhubungan dengan ketepatan terhadap apa yang mesti diukur oleh tes dan seberapa cermat tes melakukan pengukuran atau dengan kata lain validitas tes berhubungan dengan ketepatan tes tersebut terhadap konsep yang akan diukur, sehingga betul-betul bisa mengukur apa yang seharusnya diukur.

Jenis

-             Validitas isi

-             Validitas kontruk

-             Validitas ramalan dan prediksi

-             Validitas kesamaan

b.                   Reliabelitas

Reliabelitas tes berhubungan dengan konsisten hasil pengukuran yaitu seberapa konsistensi skor tes darisatu pengukuran ke pengukuran berikutnya.

            Jenisnya

-          Metode tes-Retest

-          Metode Equivalent-forms

-          Metode Belah- Dua

-          Metode Kuder Richadson

Faktor-faktor yang mempengaruhi Reliabelitas

-          Secara umum jika tes semakin panjang . maka semakin tinggi reliabelitasnya

-          Penyebaran skor, semakin besar penyebaran skor, maka akan semakin tinggi perkiraan reliabelitasnya

-          Kesulitan tes, umumnya tes yang terlalu mudah atau sulit akan menyebabkan reliabelitas semakin rendah. Hal ini disebabkan terbatasnya penyebaran skor.

-          Obyektivitas tes

-          Waktu tes,tes yang dengan interval yang pendek menyebabkan koefisien reliabeliabelitas tes besar

Item Analysis

Item analysis adalah analisis yangdilakukan terhadap item tes untuk menemukan tingkat kesukaran , daya pembeda, dan efektifitas pengecoh ( distractor)

-          Jenisnya adalah analisis tes kesukaran, analisis daya pembeda tes,

analisis efektivitas pengecoh.

-          Kegunaan item analysis :

·         Mengembangkan Proporsi item yang mudah , sedang, dan sulit dalam tes

·         Memperpanjang dan memperpendek tes dalam rangka meningkatkan validitas dan reliabelias tes

·         Menyederhanakan  konsep dasar dan teknik item analysis

·         Membantu pemakaian tes untuk mengevaluasi tes yang dipublikasikan.

D.     Cara penilaian aspek afektif

Aspek afektif yang harus dinilai dalam kegiatan penilaian  adalah :

1.      Aspek kelakuan

2.      Aspek keberanian

3.      Aspek kebersihan

4.      Aspek kerajinan

5.      Aspek kedisiplinan

E.      Pemanfaatan dan Pelaporan hasil tes

a.      Pemanfaatan Hasil Pembelajaran

1.      Bagi peserta didik yang memerlukan remedial.

Remedial diberikan kepada siswa yang belum  mencapai  criteria ketuntasaan belajar.

2.      Bagi peserta didik yang memerlukan pengayaan .

Pengayaan diberikan kepada siswa yang dapat melakukan percepatan penguasaan terhadap kompetensi yang diberikan.

3.      Bagi Guru

Guru dapat memanfaatkan hasil penilaian utnuk perbaikan program dan kegiatan pembelajaran.

4.      Bagi KepalaSekolah

Hasil penilaian dapat digunakan untuk menilai kinerja guru dan tingkat keberhasilan peserta didik.

b.      Bentuk laporan hasi penilaian

1.      Laporan sebagai akuntabilitas public

Laporan kemajuan hasil belajar peserta didik dibuat sebagai petanggungjawaban lembaga sekolah kepada orang tua/wali , komite sekolah, masyarakat, dan intasi terkait. Laporan tersebut sebagai sarana komunikasi dan kerja sama antara pihak sekolah dengan masyarakat yang terlibat langsung terhadap pendidikan peserta didik.

2.      Bentuk Laporan

Laporan harus disajikan dalam bentuk yang lebih komunikatif dankonferhensip agar pfofil atau tingkat kemajuan belajar peserta didik mudah terbaca dan dipahami.

3.      Isi laporan

4.      Rapor

Lapor adalah laporan kemajuan belajar peserta didik dalamkurun waktu satu semester. Nilairapor adalah gambaran pencapaian kemajuan peserta didik dalam satu semester yang berasal dari nilai ulangan harian, UTS, dan Ulangan akhir Semester.

c.       Penentuan kenaikan kelas

Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila :

1.      Memperoleh nilai kurang dari katagori, baik pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.

2.      Jika peserta didik tidak menuntaskan 50 % atau lebih standar kompetensi dari tiga mata pelajaran sampai batas akhir tahun ajaran.

3.      Jikaalasan kuat misalnya gangguan kesehatanfisik, emosi atau mental sehingga tidak mungkin menyelesaikan kompetensiyang ditargetkan.

DAFTAR PUSTAKA

Uno, Hamzah B, Koni, Sastria 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta :

                 Bumi aksara

Uno. Hamzah B. 2007 . Model pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Uno Hamzah B. 2006. Perencanaan pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Uno Hamzah B, 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi pembelajaran. Jakarta : Bumi aksara

http://www.4skripsi.com/metodologi-penelitian/instrumen-pengulpul-data.html#axzz1vOazB4c5

V